如何制定课程目的
在实践中，教育者常常想知道如果课程的标题已经很清楚，为什么要设定目标呢？ 没错，目标应该来自一个或多个课程的主题。 但是，尽管如此，为什么需要它，以及如何轻松快速地制定它呢？ 在这种情况下，目标被解释为追求的目标。 实施（S.I. Ozhegov），即意识中预期的活动结果是理想的。 目标对于老师和学生都应该同样明显。 这使您可以组织学生的工作并成功进行管理。 明确制定的目标描述了即将上课的过程。
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1个
记住制定目标的要求：
目标应该是
a）清楚表达；
b）可以理解；
c）可实现的；
d）经审核；
e）具体的。
因此，“研究“开花”主题，“加深对这一主题的认识”的目标不是具体的，不可验证的，并且没有明确的成就标准。与开花植物的代表结识，研究其区别特征的目标“是明确，具体，可实现和可验证的” 。
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分部分写下目标。 基于关于课程结构的现代思想，其目的本质上是三位一体的，包括三个相互关联的方面：认知，发展和教育。 认知成分。 请记住，出于教学目的，区分了以下类型的课程（B. P. Esipov，N。I. Boldyrev，G。I. Shchukina，V。A. Onishchuk等）：
-熟悉新材料的课程；
-被研究者的课程合并；
-应用知识和技能的课程；
-知识的概括和系统化的教训；
-测试和纠正知识和技能的课程；
-一堂课。
根据课程类型，制定目标。 当一堂课涉及为学生形成一种新的概念和行动方法（一种科学知识体系）时，可以表述为：
-确保学生学习法律，标志，特性，特征…；
-概括和系统化有关…的知识；
-发展技能（指出哪些技能）；
-弥补知识差距；
-使学生理解哪些概念（哪些？）。
设定目标时，可以使用动词：“熟悉自己”，“学习”，“修复”，“应用”，“编写”，“素描”，“教学”，“修复”，“提供”，“制定”，“控制” ，“准备”，“报告”等。 在概括课程中，使用“突出显示”，“概括”，“更新”一词。 在实践课程中-“应用知识”，“做”，“有助于技能的形成，处理能力
。“等等。
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目标的发展组成部分。 在这里，一个常见的错误是希望为每节课赋予一种新的发展功能。 但是问题是，发展不如学习快，每个孩子都有发展的步伐。 因此，可以从一堂课到另一堂课重复开发组件，甚至可以将其作为整个主题的一部分。 上课后至少有一位老师不太可能检查孩子/班级发展了多少记忆或分析能力。 因此，目标分段的措词始于“创造发展条件”
。
“促发展”
。“（逻辑思维，记忆，观察，正确汇总数据和得出结论，进行比较的能力，制定计划并使用计划的能力等）
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目标的教育组成部分。 在每一节课中，老师都必须发挥教育作用，并且教育和发展都不会错过一堂课。 在课程结束之前，无法验证某些个人品质将如何形成。 因此，教师也只能创造教育的条件，例如人文主义，集体主义，对长者的尊重，互助，反应能力，对不良习惯的消极态度，身体健康价值等。 再次，措词“为（创造或提供）条件
。“然后，在总结时，您可以检查目标是否已实现，是否已应用技巧来为形成某些品质的性格和个性特征创造条件。
有用的建议
学生还需要在上课前知道设定了什么目标-他们还学会制定目标和跟踪工作成果。